Fachenglisch-Kurs planen (ESP): Bedarfsanalyse und Syllabus

Ein Fachenglisch-Kurs (ESP) beginnt mit der Bedarfsanalyse: Was müssen Lernende im Fach auf Englisch tun? Darauf bauen Syllabus, wiederholte Rollenspiele und eine Bewertung mit derselben Aufgabe auf.

Was ist die Planung eines Fachenglisch-Kurses (ESP)?

Fachenglisch, international English for Specific Purposes (ESP), ist Englisch, das für die Aufgaben unterrichtet wird, die Lernende in einem bestimmten Beruf oder Studienfach erledigen müssen – etwa eine Übergabe in der Pflege, eine Fehlermeldung oder eine Seminardiskussion. Hutchinson und Waters (1987) beschrieben ESP als einen Ansatz des Sprachunterrichts, bei dem sich Entscheidungen über Inhalt und Methode aus dem Grund ergeben, aus dem jemand lernt (zitiert nach Gatehouse, 2001).

Bei der Planung eines Fachenglisch-Kurses ermitteln Sie, welche Aufgaben das sind, wählen die Sprache und die Materialien dafür aus, ordnen sie zu einem Syllabus und prüfen, ob die Lernenden sie danach bewältigen. Allgemeines Englisch folgt einer breiten Progression über die Niveaus; ein ESP-Kurs geht von den Situationen eines Fachs aus und wählt nur aus, was diesen Situationen dient.

Der Europarat weist in dieselbe Richtung. Der Begleitband zum Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER, 2020) nennt den beruflichen Bereich als einen von vier Lebensbereichen der Sprachverwendung, und sein handlungsorientierter Ansatz organisiert Lernen um realistische Szenarien, die sich über mehrere Stunden erstrecken und auf eine Abschlussaufgabe hinführen. Dieser Leitfaden richtet sich an ESP-Koordinatorinnen und -Koordinatoren und Lehrende an Hochschulen, an Sprachenzentren sowie an Trainerinnen und Trainer in Unternehmen.

Wie führen Sie eine Bedarfsanalyse für einen Fachenglisch-Kurs durch?

Eine Bedarfsanalyse für einen Fachenglisch-Kurs ist eine strukturierte Untersuchung dessen, was Lernende auf Englisch tun müssen, was sie heute können und wie sie realistisch lernen können. Hutchinson und Waters unterscheiden in English for Specific Purposes (1987) zwei Arten von Bedarf:

• Zielbedarf (target needs): was die Zielsituation verlangt, aufgeteilt in Notwendigkeiten (necessities: was Lernende können müssen), Defizite (lacks: die Lücke zwischen diesen Notwendigkeiten und ihrem aktuellen Englisch) und Wünsche (wants: was Lernende selbst zu brauchen glauben).
• Lernbedarf (learning needs): was Lernende brauchen, um zu lernen, etwa Zeit, Motivation, bevorzugte Übungsformen und die Rahmenbedingungen des Kurses.

Fragen Sie mehr als eine Quelle. Michael Longs Sammelband Second Language Needs Analysis (2005) enthält Fallstudien – vom Housekeeping-Personal in Hotels auf Waikiki bis zu Journalistinnen und Journalisten in Katalonien –, die Quellen und Methoden vergleichen. Der rote Faden ist Triangulation: eine Quelle an anderen zu überprüfen, weil Lernende, Arbeitgeber, Fachleute und echte Dokumente jeweils einen anderen Teil des Bildes zeigen.

Helen Basturkmens Developing Courses in English for Specific Purposes (2010) ergänzt einen Schritt, den viele Kurse auslassen: den Fachdiskurs selbst zu untersuchen. Sammeln Sie echte E-Mails, Berichte, Aufnahmen oder Fallnotizen aus dem Fach, bevor Sie Materialien schreiben.

Fragenkatalog zur Bedarfsanalyse zum Kopieren

Stellen Sie diese Fragen den Lernenden, einer Führungskraft oder Lehrperson aus dem Fach und einer Fachperson (bei den letzten beiden ersetzen Sie „Sie⁠“ durch „Ihre Mitarbeitenden⁠“ oder „Ihre Studierenden⁠“). Die Angabe in Klammern zeigt, was Ihnen die Antwort verrät.

1. In welchen Situationen verwenden Sie Englisch im Beruf oder Studium, oder werden es künftig verwenden? Ordnen Sie sie nach Häufigkeit. (Notwendigkeiten)
2. Mit wem sprechen oder schreiben Sie (Kundschaft, Patientinnen und Patienten, Kolleginnen und Kollegen, Prüfende), und in welcher Form: Telefon, persönlich, E-Mail, Bericht oder Präsentation? (Notwendigkeiten)
3. Welche drei Situationen sind am wichtigsten? Was passiert, wenn die Kommunikation dort schiefgeht? (Prioritäten)
4. Können Sie zwei oder drei echte Dokumente aus Ihrem Arbeitsalltag teilen, ohne personenbezogene Angaben? (Fachdiskurs)
5. Welche Wörter und Wendungen aus Ihrem Fach brauchen Sie jede Woche? (Notwendigkeiten)
6. Wo haben Sie derzeit die größten Schwierigkeiten: Verstehen, Sprechen, Schreiben oder Fachwortschatz? (Defizite)
7. Was möchten Sie persönlich von diesem Kurs? (Wünsche)
8. Wie viel Zeit können Sie pro Woche lernen, und wann: zwischen Schichten, auf dem Arbeitsweg, am Wochenende? (Lernbedarf)
9. Wie üben Sie am liebsten: allein, zu zweit, mit einer Lehrkraft oder mit einer App? (Lernbedarf)
10. Nennen Sie eine Aufgabe, die Sie am Ende des Kurses besser bewältigen möchten. Woran würden wir erkennen, dass Sie es können? (Bewertung)

Wie werden aus Bedarfen Aufgaben und Lernziele?

Die Ergebnisse einer Bedarfsanalyse werden zum Syllabus, sobald Sie sie in Zielaufgaben übersetzen: konkrete Ereignisse, die Lernende auf Englisch bewältigen müssen, etwa „einen Gast einchecken, dessen Buchung fehlt⁠“. Bewerten Sie jede Situation danach, wie oft sie vorkommt und wie teuer ein Scheitern wäre, und behalten Sie die sechs bis acht, die bei beidem am höchsten liegen.

Formulieren Sie für jede Zielaufgabe ein Lernziel als Kann-Beschreibung, mit Kontext, Qualitätsbedingung und ungefährem GER-Niveau. Ein nützliches Muster lautet: „Die Lernenden können [Aufgabe] mit [Gegenüber] per [Format] bewältigen, [Qualitätsbedingung].⁠“

Lassen Sie die Lernziele von einer Fachperson prüfen, bevor Sie Materialien schreiben. Der GER-Begleitband versteht seine Deskriptoren als Auswahl, mit der sich Prioritäten mit erwachsenen Lernenden im Rahmen einer fortlaufenden Bedarfsanalyse aushandeln lassen; überarbeiten Sie die Liste also nach der Zwischenüberprüfung.

Wie sieht ein Syllabus für einen 10-wöchigen Fachenglisch-Kurs aus?

Ein ESP-Syllabus ist nach Zielaufgaben statt nach Grammatik gegliedert: Jede Woche dreht sich um eine Situation, der die Lernenden begegnen werden, und der sprachliche Schwerpunkt dient dieser Situation. Die Übersicht unten ist eine Vorlage für einen Kurs für die Hotelrezeption (Front Office) auf etwa B1-Niveau, kein realer Kurs. Ersetzen Sie die Aufgaben durch die aus Ihrer eigenen Bedarfsanalyse.

Die Übersicht beruht auf drei Entscheidungen: Ausgangs- und Abschlussaufgabe sind identisch, sodass Fortschritt sichtbar wird; jede Situation wird zwischen den Sitzungen erneut geübt; und Komplikationen kommen schrittweise hinzu. Wie Sie diese Übung zwischen den Sitzungen aufgeben, zeigt der Leitfaden zu mündlichen Hausaufgaben mit KI.

Wie schreiben Sie Rollenspiele für ein Fachgebiet?

Fachbezogene Rollenspiele lassen sich leichter schreiben, durchführen und bewerten, wenn jedes Szenario dieselbe Rollenkarte nutzt: eine kurze Anleitung, die Lernenden sagt, wo sie sind, mit wem sie sprechen, was sie erreichen müssen und woran Erfolg gemessen wird.

Vorlage für Rollenkarten zum Kopieren

• Ort und Zeit: wo und wann. Beispiel: Hotelrezeption, 23:00 Uhr.
• Ihre Rolle und Ihr Ziel: wer die lernende Person ist und was sie erreichen muss. Beispiel: Rezeption im Nachtdienst; dem Gast für heute Nacht ein Zimmer verschaffen.
• Das Gegenüber: Rolle, Stimmung und ein verborgenes Detail. Beispiel: ein müder Gast, der über die Website eines Drittanbieters gebucht hat.
• Muss enthalten: drei bis fünf Schlüsselwendungen oder Fachbegriffe aus der Einheit.
• Komplikation: ein Problem, das gelöst werden muss. Beispiel: Das Hotel ist ausgebucht.
• Erfolgskriterien: zwei oder drei beobachtbare Ergebnisse. Beispiel: bestätigt Namen und Daten, bietet zwei Optionen an, verabschiedet sich höflich.
• Niveau und Zeit: ein GER-Ziel wie B1 und 3–5 Minuten.

Um den Schwierigkeitsgrad zu erhöhen, ohne die Situation zu ändern, fügen Sie eine Komplikation hinzu, setzen ein Zeitlimit oder lassen das Gegenüber eine unerwartete Frage stellen. Planen Sie Wiederholung ein. Martin Bygates Sammelband Learning Language through Task Repetition (2018) bündelt Forschung zum Wiederholen von Aufgaben mit gleichem Inhalt und Zweck und verbindet Wiederholung mit wachsender Beherrschung sowohl der Aufgabe als auch ihrer Sprache.

Rollenspiel-Sammlung nach Fachgebiet

Eine Rollenspiel-Sammlung ist eine fertige Liste fachlicher Szenarien, die Sie mit der Vorlage oben in Rollenkarten verwandeln. Die GER-Ziele sind Richtwerte; passen Sie sie nach der Ausgangsaufgabe an.

SBAR (Situation, Background, Assessment, Recommendation; auf Deutsch etwa Situation, Hintergrund, Einschätzung, Empfehlung) ist ein strukturiertes Übergabeformat, das das Institute for Healthcare Improvement beschreibt; verwenden Sie das Protokoll Ihres Krankenhauses, falls es davon abweicht. EAP steht für Englisch für akademische Zwecke (English for Academic Purposes). Fragen Sie vor jeder Rollenkarte eine Fachperson, was eine kompetente Fachkraft tatsächlich sagen würde. Für Kurse, die Sie gemeinsam mit einem Arbeitgeber durchführen, siehe den Leitfaden zum Sprachtraining für Unternehmen.

Wie bewerten Sie einen Fachenglisch-Kurs?

Ein Fachenglisch-Kurs sollte an der Leistung der Lernenden bei den Zielaufgaben selbst bewertet werden, nicht mit einem allgemeinen Grammatiktest. Das einfachste Design nutzt dieselbe berufliche Aufgabe zu Beginn, in der Mitte und am Ende, dazu am Ende eine unbekannte Aufgabe, um zu prüfen, ob Lernende die Sprache auf eine neue Situation übertragen können.

Bewerten Sie jede Leistung mit einem analytischen Bewertungsraster, das für jedes Kriterium eine eigene Punktzahl vergibt. Das Bewertungsraster für die mündliche Prüfung eignet sich als Grundlage. Ergänzen Sie ein fachliches Kriterium wie „korrekte Fachbegriffe und verständliche Erklärungen⁠“ und gewichten Sie die Kriterien entsprechend der Bedarfsanalyse; ein Kurs für die Rezeption könnte die Aufgabenerfüllung höher gewichten als die Aussprache.

Bitten Sie eine Fachperson, die fachliche Angemessenheit zu beurteilen, zumindest bei Ausgangs- und Abschlussaufgabe, denn ein grammatisch korrekter Satz kann für eine Pflegekraft oder einen Ingenieur trotzdem falsch klingen. Nehmen Sie die Leistungen auf, damit sich Woche 1 und Woche 10 vergleichen lassen, und werten Sie erledigte Hausaufgaben als Beteiligung, nicht als Nachweis von Können.

Wo passen KI-Übungen in einen Fachenglisch-Kurs?

KI passt in einen Fachenglisch-Kurs als Assistenz für die Lehrkraft und als Übungspartner zwischen den Sitzungen, nicht als Kursplaner. Laurence Anthonys Artikel AI-Assisted ESP Course Design and Implementation in der Fachzeitschrift ASp (2025) schlägt KI-Werkzeuge als „support assistants for the ESP expert⁠“ vor, also als Assistenz für ESP-Fachleute: zum Erstellen und Auswerten von Umfragen unter den Beteiligten, zum Übersetzen von Ergebnissen der Bedarfsanalyse in Lernziele, zum Beantworten von Fragen der Lernenden zur Fachsprache und zur Unterstützung bei der Bewertung von Lernendenleistungen.

Zwischen den Sitzungen ist Üben mit KI vor allem für Wiederholung nützlich: Lernende wiederholen das Rollenspiel der Woche mit einem KI-Gegenüber, das den Gast, die Patientin oder den Kunden spielt, bekommen sofort Feedback und versuchen es erneut. Die Unterrichtszeit bleibt frei für die Interaktion mit Menschen und für fachlichen Input.

Die Grenzen sind wichtig. Anthony warnt, dass KI-Werkzeuge Antworten geben können, die plausibel klingen, aber subtil oder völlig falsch sind, und dass Lehrkräfte mit Fachwissen gut in der Lage sind, solche Fehler zu erkennen. In der Praxis heißt das:

• Lassen Sie Terminologie, Abläufe und Zahlen in jeder von KI entworfenen Rollenkarte von einer Fachperson prüfen.
• Fügen Sie niemals Patientenakten, Kundendaten oder vertrauliche Dokumente in ein KI-Werkzeug ein; anonymisieren Sie zuerst und halten Sie sich an die Datenschutzregeln Ihrer Einrichtung.
• Halten Sie echte Texte aus dem Arbeitsalltag und eine Fachperson als Informationsquelle im Prozess.
• Überlassen Sie Normen am Arbeitsplatz, etwa wie direkt man gegenüber Vorgesetzten sein kann, dem menschlichen Urteil.

AvoLingo, ein Sprachlerndienst mit KI von AvoLabs, folgt dieser Arbeitsteilung. Lehrende machen aus ihren eigenen Materialien (einer hochgeladenen PDF-Datei oder einem Bild, einem eingegebenen Thema oder einem YouTube-Link) Rollenspiel-Szenarien sowie Sprech- und Schreibhausaufgaben, bearbeiten sie, prüfen sie in der Vorschau und legen ihre eigenen Bewertungskriterien und Gewichtungen fest. Nichts erreicht die Studierenden, bevor die Lehrperson es zuweist. Studierende bekommen nach jedem Versuch sofort Feedback; Lehrende prüfen die Ergebnisse danach und verfolgen den Fortschritt aller Studierenden. Siehe AvoLingo für Hochschulen und Fachenglisch.

Wie führen Sie einen neuen Fachenglisch-Kurs ein?

Führen Sie einen neuen Fachenglisch-Kurs schrittweise ein, mit einem Pilotdurchlauf vor dem vollständigen Start, damit Probleme auftauchen, solange sie sich noch mit wenig Aufwand beheben lassen.

1. Den Rahmen klären. Benennen Sie Fachgebiet, Lernende, Kursdauer und wer den Kurs freigibt.
2. Die Bedarfsanalyse durchführen. Nutzen Sie den Fragenkatalog mit mindestens drei Quellen und sammeln Sie echte Dokumente.
3. Die Zielaufgaben auswählen. Behalten Sie sechs bis acht, formulieren Sie Kann-Beschreibungen und prüfen Sie sie mit einer Fachperson.
4. Zuerst die Bewertung erstellen. Schreiben Sie Ausgangsaufgabe, unbekannte Abschlussaufgabe und Bewertungsraster vor den Materialien.
5. Materialien und Rollenkarten entwerfen. Arbeiten Sie mit Dokumenten aus dem Fach; lassen Sie die Terminologie von einer Fachperson prüfen.
6. Mit einer kleinen Gruppe pilotieren. Spielen Sie zwei oder drei Rollenspiele mit einer Handvoll Lernender durch und überarbeiten Sie unklare Karten.
7. Den Kurs durchführen. Üben Sie im Unterricht, wiederholen Sie zwischen den Sitzungen und führen Sie die Zwischenüberprüfung durch.
8. Auswerten und überarbeiten. Vergleichen Sie Ausgangs- und Abschlussleistungen, fragen Sie Lernende und Auftraggeber, was sich verändert hat, und aktualisieren Sie die Bedarfsanalyse für die nächste Gruppe.

Häufige Fragen

Was ist der Unterschied zwischen Fachenglisch (ESP) und allgemeinem Englisch?

ESP geht von den Aufgaben aus, die eine Person in einem bestimmten Beruf oder Studienfach erledigen muss, und wählt Sprache, Materialien und Bewertung für diese Aufgaben aus. Allgemeines Englisch folgt einer breiten Progression durch die Niveaus und Alltagsthemen.

Was sind Zielbedarf und Lernbedarf?

Der Zielbedarf (target needs) ist das, was die Zielsituation verlangt: Notwendigkeiten, Defizite und Wünsche (Hutchinson und Waters, 1987). Der Lernbedarf (learning needs) ist das, was Lernende zum Lernen brauchen, etwa Zeit, Motivation, Ressourcen und Kursbedingungen. Die Planung eines ESP-Kurses braucht beides.

Wie lang sollte ein Fachenglisch-Kurs sein?

Die Dauer eines Fachenglisch-Kurses hängt von der Lücke zwischen aktueller und angestrebter Leistung und von der verfügbaren Zeit ab. Als Planungsgröße schätzt Cambridge English etwa 200 betreute Lernstunden (guided learning hours) für den Aufstieg um ein GER-Niveau, ausdrücklich nur als Richtwert; die meisten ESP-Kurse zielen daher auf bestimmte Aufgaben statt auf einen ganzen Niveausprung.

Kann KI Rollenspiele für Fachenglisch erstellen?

KI kann aus Ihren Materialien Szenarien und Rollenkarten entwerfen und Lernenden zusätzliche Übung zwischen den Sitzungen bieten. Eine Lehrkraft oder Fachperson sollte Terminologie und Abläufe prüfen, bevor die Lernenden sie sehen.

Quellen

• Hutchinson, T. und Waters, A. (1987). English for Specific Purposes. Cambridge University Press.
• Long, M. H. (Hrsg.) (2005). Second Language Needs Analysis. Cambridge University Press.
• Basturkmen, H. (2010). Developing Courses in English for Specific Purposes. Palgrave Macmillan.
• Anthony, L. (2025). AI-Assisted ESP Course Design and Implementation. ASp, 88, 217–232.
• Bygate, M. (Hrsg.) (2018). Learning Language through Task Repetition. John Benjamins.
• Europarat (2020). CEFR Companion Volume, GER-Begleitband und The action-oriented approach (handlungsorientierter Ansatz).
• Gatehouse, K. (2001). Key Issues in English for Specific Purposes (ESP) Curriculum Development. The Internet TESL Journal, VII(10).
• Cambridge English. Guided learning hours.
• Institute for Healthcare Improvement. SBAR tool: Situation-Background-Assessment-Recommendation.

Geschrieben vom AvoLingo-Team. Bei Recherche und Entwurf dieses Artikels haben wir KI eingesetzt; die Quellen sind im Text verlinkt.